"Educación para la Ciudadanía"

Sólo 62 de los 220.000 alumnos de 3º de la ESO no acuden a la clase de "Educación para la Ciudadanía". Después de la implantación de la nueva asignatura que ha suscitado tanta polémica, sólo 62 de los 220.000 alumnos matriculados en tercer curso de la ESO en España no asisten a las clases de "Educación para la Ciudadanía", según datos de las siete consejerías de Educación que han estrenado la asignatura. Esta cifra de no asistentes representa un porcentaje del 0,02% respecto de todos los matriculados.

La consejera de Educación de la Junta de Andalucía, Cándida Martínez, señaló que ya hay padres que han retirado su solicitud previa de objeción a la vista del contenido de los libros que se están utilizando y de cómo va la materia.

En la Junta, sólo constan dos casos de absentismo, otros dos en Aragón, dos en Cantabria y 56 en Cataluña, donde un centro de la Fundación San Pablo CEU ha ofrecido una materia alternativa a los 43 objetores que se llama "Educación para la vida política y social", decisión que ha motivado la apertura de un expediente por parte de la Generalitat. En Extremadura, Asturias y Navarra, el resto de regiones donde ya se imparte la asignatura, no constan casos de absentismo en las consejerías de Educación.

Por tanto, a pesar de la polémica surgida en torno a los contenidos de esta nueva asignatura, lo cierto es que tres meses después de comenzar el nuevo curso, la mayoría de estudiantes de 3º de la ESO en las comunidades donde se imparte dicha asignatura ha acogido bien su temario e incluso ha cambiado de opinión respecto a ello.

Prácticamente el 100% de las escuelas disponen de acceso a Internet

La Ley Orgánica de Educación (LOE), aprobada en 2006, exige unas dotaciones específicas y una especial dedicación del profesorado para que la "brecha digital" en la escuela sea cada vez menor y para que ningún alumno se quede al margen en el uso de las nuevas tecnologías.

El estudio "Las Tecnologías de la Información y de la Comunicación en la educación", realizado por el instituto Idea y la Fundación Sánchez Ruipérez dentro del programa "Internet en la escuela", revela que en la ESO (12-16 años) hay un ordenador por cada 6,2 alumnos. En Primaria la relación es de 12,2 alumnos por cada ordenador.

Además, el 99,5% de las escuelas de Primaria y el 99% de las de Secundaria tienen acceso a Internet, y hasta el 95,6% de las primeras y el 88% de las segundas cuentan con banda ancha. El estudio también indica que el 84% de los colegios de Primaria y Secundaria han participado en proyectos de innovación tecnológica en los últimos cuatro años. Asimismo, el 60% de los docentes aseguran que utilizan métodos multimedia en sus clases.

Respecto al uso de las nuevas tecnologías, el estudio indica que se produce en todas las etapas educativas con una frecuencia reducida. La más elevada se registra en Primaria y en Formación Profesional (FP). Uno de cada cuatro profesores propone el uso de Internet para realizar trabajos en colaboración con grupos de alumnos y seis de cada diez emplea materiales didácticos digitales y contenidos multimedia. En todos los niveles analizados, las actividades con nuevas tecnologías se concretan en el uso del procesador de textos, la navegación por la Red y la gestión del trabajo personal.

Sin duda, esta es una buena noticia, pues indica que poco a poco las nuevas tecnologías y nuevas formas de comunicación van llegando a las escuelas. Así en esta Sociedad de la Información se hace necesario ir formando a los más jóvenes para familiarizarse con estas herramientas que les permiten múltiples maneras de comunicarse y que permiten realizar sus trabajos poniendo a su servicio técnicas de documentación, archivos etc. De esta manera, los jóvenes consiguen ya en la escuela aprender a utilizar estas nuevas tecnologías, pues hace sólo algunos años en la mayoría de colegios únicamente se contaba con un aula de ordenadores y un número bastante reducido de equipos para clases de gran número de alumnos. Por tanto, es una buena noticia que poco a poco los centros educativos se vayan adaptando a los nuevos tiempos y vayan introduciendo a sus estudiantes en esta nueva era de la información.

Exigencia de una mayor responsabilidad en las cadenas de televisión

Los niños ven en la televisión programas "inadecuados en el fondo y en la forma", advierte la AUC. La AUC (Asociación de Usuarios de la Comunicación) aboga por generar más formatos para los menores como documentales, debates y programas informativos.

Aunque los estudios ponen de manifiesto un alejamiento de los niños de la televisión en favor de otros entretenimientos como Internet, lo cierto es que la pequeña pantalla todavía juega un papel muy importante en la vida de los menores. Alrededor de 600.000 niños entre 4 y 11 años ven la tele en horario protegido para menores, según se puso de manifiesto estos días en la jornada "El imaginario audiovisual y sus valores para la infancia y la juventud", organizada por el Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales.

En este encuentro, Alejandro Perales, presidente de la AUC, advirtió que los jóvenes ven en la pantalla programas de tarde "inadecuados en el fondo y en la forma", situación que sólo se sortearía con una profunda revisión de las parrillas. Algo a lo que parece no están dispuestas las cadenas. Incluso la programación infantil de los canales temáticos es "inadecuada y poco pedagógica", señaló Perales, que considera que la oferta infantil "es un mero vehículo publicitario".

En su opinión, es necesario generar más formatos para los menores como documentales, debates y programas informativos. Además, los chicos se han acostumbrado a los programas de adultos. "Mientras los chicos se adulterizan, los mayores se infantilizan", apuntó Eduardo García Matilla, profesor del Instituto de Empresa y presidente de Corporación Multimedia. Así, hay espacios como "Escenas de matrimonio" que se sabe que ven los niños. García Matilla también destacó el papel de los menores como promotores de contenidos a través de páginas como YouTube.

Las cadenas firmaron un código de autorregulación con el Gobierno en diciembre de 2004. En este documento se establece una amplia franja de protección para los menores desde las 6 de la mañana hasta las 22 horas. Además, se incluye una protección reforzada de ocho a nueve de la mañana y de cinco a ocho de la tarde. Los expertos coinciden en que las cadenas incumplen reiteradamente dicho código. En una reciente reunión con los operadores, la vicepresidenta del Gobierno, María Teresa Fernández de la Vega, incidió en la responsabilidad de las cadenas con la audiencia infantil y solicitó "un nuevo impulso y una renovada atención" a aquella iniciativa.

Una vez más, observamos la necesidad de crear una programación diferente y de fomentar un uso de los contenidos de la televisión responsable. Las cadenas únicamente se mueven por intereses económicos, pero deberían pararse a pensar también en el tipo de programas que ofrecen ya que juegan un papel muy importante en la educación de los niños y de los jóvenes. Al menos, deberían respetar el horario infantil y ofrecer para los más pequeños programas que fomenten valores y adecuados para ellos. Pues si hacemos un repaso por las diferentes cadenas en las horas propias de ver la televisión con menores vemos que la mayoría únicamente ofrece telenovelas o programas de corazón. Se echa en falta algún tipo de programa cultural o, como mínimo, algo adecuado para un público en edad de desarrollo, pues los medios no deben olvidar que tienen una responsabilidad social y que juegan un papel clave en la formación de los más jóvenes.

España retrocede en lectura

Según los últimos datos del Informe PISA de 2006 que recoge hoy en un artículo El País, España ha obtenido los peores resultados en comprensión de textos. Este informe, realizado por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), será presentado el próximo martes en diversos países.

Llama la atención ya que si nuestro país está en una posición mediocre en ciencias en comparación con los demás estados desarrollados, en compresión de textos está aún peor. Los resultados de los estudiantes de 15 años en la parte de comprensión lectora (la que mide su capacidad para entender, usar y analizar textos que pueden encontrar tanto dentro como fuera de las aulas) del Informe PISA 2006 han sido más bajos que en la prueba realizada hace tres años. Además, reflejan una tendencia al retroceso en estas habilidades.

En los primeros datos de PISA sobre lectura sorprende la buena posición que obtiene el País Vasco, una comunidad con dos lenguas oficiales en la que la clara apuesta por el fomento del euskera parece haber salpicado favorablemente al aprendizaje del castellano, según reflejan los datos de este informe internacional. Cataluña, en cambio, no saca buenos resultados.

Las diferencias en los resultados entre las comunidades españolas se deben, según los expertos, en primer lugar, al nivel cultural de su población; en segundo, a la inversión; y en tercero, a otras cuestiones, como la inmigración. Ésta influye pero no es determinante en estas evaluaciones. Por otra parte, se hace un análisis sobre el aumento del fenómeno del fracaso escolar, otro dato preocupante. A más fracaso escolar, peores resultados en PISA. En los de ciencias, las comunidades que mejor quedan son Castilla y León, La Rioja, Aragón y Navarra y todas ellas tienen un fracaso escolar por debajo de la media española (situado en el 30,33%). De las comunidades con un fracaso escolar a los 16 años por encima de esa media (Canarias, Baleares, Murcia, Comunidad Valenciana, Castilla-La Mancha y Extremadura) sólo ha tenido la valentía de presentarse a PISA Andalucía.

Estos datos reflejan la preocupante situación en la que nos encontramos en España a nivel educativo. Es necesario fomentar la lectura para crear jóvenes con capacidades de crítica y capaces de reflexionar sobre aquello que ocurre en el mundo y que son de relevante importancia para ellos. Así como el inculcarles la importancia de seguir adelante con los estudios para formarse como personas en este mundo cada vez más competitivo. En nuestras manos está.

Focus Groups

La semana pasada Oralia Paredes y Laura Cervi ofrecieron una conferencia en el aula para explicar a los alumnos de la asignatura Comunicación y Educación en qué consisten los focus groups y su utilidad.
La técnica del grupo de discusión o focus group consiste en reunir a un conjunto de personas para que opinen sobre un determinado producto para poder conocer mejor sus reacciones y visiones sobre éste. Esta técnica resulta muy interesante para llevar a cabo los proyectos sobre la alfabetización mediática y televisión y jóvenes. Pues de esta manera, podemos conocer un poco mejor la opinión de un sector determinado de la sociedad sobre un producto o servicio, sus preferencias y necesidades.
No obstante, algo que se destacó en la conferencia es la baja fiabilidad de este tipo de técnicas debido a que la mayoría de personas tiende a mentir en estas dinámicas de grupo. Aún así, los focus group presentan algunas ventajas importantes, ya que permiten profundizar en el conocimiento sobre áreas de investigación mediante este tipo de entrevistas y discusiones.
Mediante este tipo de técnicas, se puede avanzar en la creación de programas dirigidos a los más jóvenes teniendo en cuentas sus preferencias y necesidades a través de los estudios. De esta manera, se conseguiría ofrecer contenidos que les ayudaran a desarrollar la reflexión, para que aprendieran a utilizar los medios y sus informaciones con una mayor capacidad crítica.

Avance en el proyecto de trabajo sobre Alfabetización mediática

Esta semana el grupo que realizamos el trabajo sobre la “alfabetización mediática” nos volvimos a reunir para concretar algunas cosas para seguir avanzando en el proyecto final.
La fase de documentación estás bastante avanzada, así que empezamos a ir organizando la estructura del documental una vez que concretamos las fuentes que teníamos pensadas entrevistar. En principio, hemos decidido hacer tres entrevistas a personas expertas que pueden ofrecernos su punto de vista sobre la temática tal y como nos aconsejó José M. Tornero: Oralia Paredes, Joaquín Gairín y Ferran Ruiz.
Por otra parte, seguimos documentándonos y recogiendo información sobre el uso de las TIC (Tecnologías de la Información y Comunicación) en los centros educativos (en la educación secundaria) para conocer mejor la situación actual sobre la docencia de asignaturas como la Informática y ver si realmente se siguen las pautas marcadas sobre la manera y contenidos de impartir dicha materia.
Poco a poco vamos concretando la información, las fuentes y los posibles centros que tenemos pensado visitar para que nos ofrezcan su realidad sobre la manera de impartir este tipo de asignaturas relacionadas con las TIC para comenzar próximamente con la elaboración del pre-guión.

Proyecto sobre la Alfabetización mediática

Esta semana hemos empezado a reunirnos por grupos de trabajo para ir decidiendo las ideas sobre el proyecto de la asignatura. Nuestro grupo trabaja en torno al tema de la Alfabetización mediática.
Como se nos explicó en clase, el trabajo final consistirá en la producción de un documental de unos 15 minutos sobre nuestra temática y la realización de un dossier con los contenidos de nuestro trabajo.
Primero, intentamos plantear algunas cuestiones que nos interesaban acerca del tema como la necesidad de la crítica en el consumo de los medios de comunicación, es decir, intentar estudiar y comprender cómo consumimos y usamos los medios y nuestra capacidad crítica en torno a los contenidos que nos ofrecen. Por otra parte, planteamos la posibilidad (y que seguramente es la que llevaremos adelante) de estudiar la adaptación a las nuevas tecnologías y nuevos medios de comunicación en los colegios e institutos de Cataluña. De esta manera, podremos ver en algunos centros educativos cómo los docentes enseñan a sus alumnos estas nuevas posibilidades que tienen a su alcance y su aprendizaje.
Finalmente y, con estas ideas más o menos planteadas, intentamos organizarnos y planificar un poco nuestras tareas (de grabación, documentación, edición etc.) para poder llevar a cabo este proyecto, así como pensar en los medios que necesitaremos para realizar este trabajo.